Руководитель:

заведующий МБДОУ д/с

№2 г.Лебедянь А.В.Кузьмина

Научный руководитель:

__________________

ГАУДПО ЛО

«Институт развития образования»

Заместитель заведующего по УВР

Ляпина Е.А.

Липецк,2016 г.

Содержание программы.

1. Цели, задачи и основная идея программы ,обоснование её значимости.

2. Исходные теоретические положения.

3. Этапы,содержание и методы деятельности.

4. Прогнозируемые результаты по каждому этапу деятельности.

5. Необходимые условия реализации работ.

6. Средства контроля и обеспечения достоверности результатов.

7. Перечень научных и (или) методических разработок по теме проекта(программы)

8. Календарный план реализации проекта с указанием сроков реализации по этапам и перечня конкретной продукции (результатов)

9. Обоснование возможности реализации проекта (программы) в соответствии с законодательством об образовании.

1.Цели, задачи и основная идея программы ,обоснование её значимости.

В. А. Сухомлинский

Ведущие специалисты в области развития творческих способностей детей, такие как Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, Л.И.Божович, Ж.Пиаже, А.Ф.Лазурский. Л.А. Парамонова и другие, подчеркивают значение и большие потенциальные возможности дошкольного детства в развитии творческих способностей детей.

В отличие от развития творчества взрослых, значимость которого объективна, детское творчество имеет субъективную ценность. Л. С. Выготский подчеркивал, что ее следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе. Важно не то, что создадут дети; важно то, что они создают, творят,

упражняются в творческом воображении и его воплощении.

По отношению к ребенку Л. С. Выготский называет творческой любую деятельность, результатом которой является не простое воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а ту, в которой

проявляется детское воображение, находящееся в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта ребенка.

Многие исследователи в качестве необходимого условия развития творческих способностей дошкольников определяют включение детей в разнообразные виды деятельности, причем деятельность должна быть

доступна ребенку, и носить творческий характер.

В жизни ребенка дошкольного возраста особое место занимает двигательная деятельность.

По ФГОС ДО,двигательная деятельность относится к образовательной области « Физическое развитие». Двигательная деятельность — это естественная потребность детей в движении, удовлетворение которой

является важнейшим условием гармоничного развития ребёнка, состояние его здоровья.

Академик Н.Н. Амосов назвал движения « первым стимулом для развития ума ребенка. Двигаясь, ребенок познает окружающий мир, учится любить его и целенаправленно действовать в нем. Он доказал экспериментально, что от развития моторики пальцев рук зависят навыки логического мышления, его скорость

и результативность. Движение, даже самое простое , дает пищу для детской фантазии, развивает творчество. Основное средство его формирования- эмоционально окрашенная двигательная активность, с помощью

которой через движения дети учатся выражать свои эмоции.

В движении заложены огромные возможности творческого потенциала личности. П.Ф. Лесгафт считал, что использование физических упражнений позволяет формировать у ребенка трудолюбие, самостоятельность в выполнении работы, творческое отношение к делу.

Однако, в процессе двигательной деятельности в ДОУ развитию творческих способностей уделяется не достаточное внимание. В основном педагоги решают задачи по развитию двигательных способностей, формированию двигательных умений и навыков, работают над формированием здорового образа жизни, а не

над развитием творчества у дошкольников. Поэтому одной из педагогических задач в настоящее время

является внедрение в образовательный процесс инновационных технологий , которые в процессе двигательной деятельности способствуют развитию как творческих ,так и двигательных способностей. Использование в процессе двигательной деятельности танцевально-ритмической гимнастики « Са-Фи-Дансе» ,

разработанной Е.Г. Сайкиной и Ж.Е. Фирилёвой , позволит в ДОУ решить данные задачи.

Технология« Са-Фи-Дансе» направлена на совершенствование психомоторных и творческих способностей дошкольников, на формирование двигательно-эмоциональной сферы детей, способствует созданию условий

для развития двигательной, функциональной активности учащихся в укреплении их здоровья, психическом и физическом оздоровлении организма средствами танцевально-игровой гимнастики.

Особенности данной технологии заключается:

- во-первых, доступность технологии основывается на простых упражнениях;

- во-вторых, эффективность в ее разностороннем воздействии на опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую систему, дыхательную и нервную систему ребенка;

- в-третьих, эмоциональность достигается не только музыкальным сопровождением и элементами танца, входящими в упражнения танцевально-ритмической гимнастики, но и образными упражнениями, сюжетными композициями, которые отвечают возрастным особенностям дошкольников.

Использование в двигательной деятельности технологии « Са-Фи-Дансе» формирует у дошкольников «двигательное воображение», что , как считал детский психолог А.В.Запорожец, является « основа творческой, осмысленной моторики» .

По мнению А.В.Запорожец , ребенок с самого начала должен осмыслить, что его собственное тело, телесные движения не являются некоторой «готовой данностью». Необходимо, чтобы мир движений открывался детям

как особая, «необычная» действительность. Формирование у дошкольников такого отношения к миру движений предполагает развитие у них творческого воображения, осуществляемое разнообразными средствами специально организованной двигательной деятельности.

Двигательное воображение обеспечивает одушевление (и одухотворение) детских движений, что, как показал крупнейший детский психолог А.В.Запорожец, делает их по-настоящему управляемыми. Это, в частности, значит, что ключ к формированию воли и произвольного внимания – психических функций, которые всегда выступали на передний план в физическом воспитании детей, следует искать в сфере развития двигательного воображения.

Особую роль технология « Са-Фи-_Дансе» играет в формировании двигательного творчества дошкольников

через игровые двигательные задания, подвижные игры, физкультурные развлечения, которые всегда

интересны детям. Они обладают большим эмоциональным зарядом, отличаются вариативностью составных компонентов, дают возможность быстро осуществлять решение двигательных задач. Дети учатся придумывать двигательное содержание к предложенному сюжету, самостоятельно обогащать и развивать игровые действия, создавать новые сюжетные линии, новые формы движения. Это исключает привычку механического

повторения упражнений, активирует в доступных пределах творческую деятельность по самостоятельному осмыслению и успешному применению знакомых движений в нестандартных условиях.

Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что дошкольный возраст даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Данная тема актуальна, т.к. в процессе двигательной деятельности через использование технологии «СА-ФИ-Дансе» у детей формируется двигательное

воображение, что способствует развитию творческого потенциала у дошкольников.

Целью программы является: развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста в процессе двигательной деятельности через танцевально-игровую гимнастику « СА-ФИ-ДАНСЕ»

Задачи Программы:

Формы проведения занятий:

Занятия с использованием технологии «Са-Фи-Дансе» делятся на несколько видов:

• Обучающие занятия. На занятиях мною детально разбирается движение. Обучение начинается с раскладки и разучивания упражнений в медленном темпе. Объясняется прием его исполнения. На одно занятие может быть введено не более 2-3 комбинаций.
• Закрепляющие занятия. Предполагают повтор движений или комбинаций не менее 3-4 раз. Первые повторы исполняются вместе со мной. При повторах выбирается кто-то из ребят, выполняющих движение правильно, лучше других, или идет соревнование - игра между второй и первой линиями. И в этом и в другом случае дети играют роль солиста или как бы моего помощника.
• Итоговые занятия. Дети практически самостоятельно, без подсказки, должны уметь выполнять все заученные ими движения и танцевальные комбинации.( праздники, досуги, развлечения с привлечением родителей)
• Импровизационная работа. На этих занятиях дети танцуют придуманные ими вариации или сочиняют танец на тему, заданную мною. Такие задания развивают фантазию. Ребенок через пластику своего тела пытается показать, изобразить, передать свое видение образа.

Приведенная ниже используемая мною последовательность творческих заданий способствует творческому развитию детей.

Такие занятия отличаются от классических высоким эмоциональным фоном, способствующим развитию мышления, воображения, эмоционально-двигательной сферы и творческих способностей детей. Интеграция сюжета игры, музыки, движений творят чудеса. Все вместе взятое создает положительные эмоции, способствуют физическому развитию, развивают воображение и физические навыки. Они облегчают процесс вхождения в группу и замкнутым, и гиперактивным детям, включая их в интересную совместную деятельность.

На занятиях с использованием технологии « Са-Фи-Дансе» дети получают новый опыт, развивают социальные, эмоциональные, физические и интеллектуальные способности. Образность сюжетов развивает фантазию и творческие способности.
В утреннюю гимнастику входят элементы танцевально-ритмической гимнастики, игрогимнастики, игроритмики, игротанцев. Занятия по физическому воспитанию проводятся с использованием игротанца, игропластики, пальчиковой гимнастики, игрового самомассажа, музыкально-подвижных игр, игр-путешествий и креативнаой гимнастики. Спортивные праздники и развлечения - с использованием комплексов танцевально-ритмической гимнастики, музыкально-подвижных игр.

Для достижения цели инновационной программы используются следующие основные принципы:

- наглядности – демонстрация упражнений педагогом, образный рассказ, имитация движений;

-доступности – обучение от простого к сложному, от известного к неизвестному;

- систематичность – регулярность занятий с постепенным увеличением количества упражнений, усложнением способов их выполнения;

-индивидуальный подход – учет особенностей восприятия каждого ребенка;

-увлеченность – каждый должен в полной мере участвовать в работе;

- креативности- максимальная ориентация на творчество детей, на развитие психофизических ощущений, раскрепощение личности.

- свободы и самостоятельности-организация условий для самостоятельного определения ребенком своего отношения к окружающей среде. Каждый ребенок по своему воспринимает, подражает, создает, выбирает ту деятельность, которая ему наиболее интересна.

- новизны-исключение стереотипности и однообразия. Исполнение интересных, неординарных и эффективных приемов работы.

- сознательности-основополагающий принцип обучения движениям. Он предполагает понимание ребенком сути того или иного движения, которое он производит.

Поддержка индивидуальности и инициативы детей осуществляется через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

Осуществляя руководство двигательной активностью детей, педагогами используются следующие методы:
- словесный метод;
- наглядный метод;
- практический метод;
- игровой метод (использование упражнений в игровой форме, сюжетно – игровые упражнения, импровизация, подражание, образные сравнения );
- соревновательный метод (использование упражнений в соревновательной форме).

В процессе реализации инновационной программы используются здоровьесберегающие и компьютерные технологии, проблемно-игровое обучение, интегрированное обучение , метод моделирования, дифференцированное обучение.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ обеспечивает сотрудничество детей и взрослых в двигательной деятельности детей.

Совместная деятельность взрослого и детей – это основная модель организации творчества детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников процесса (взрослого и воспитанников) по решению задач на одном пространстве и в

одно и то же время отличается наличием партнёрской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможного свободного размещения, перемещения и общения в процессе деятельности).)

Особенности сотрудничества детей и взрослых ( Кудрявцев В.Т.) :

- пространственное и временное соприсутствие участников, создающее возможности личного контакта между педагогом и

детьми для обмена действиями и информацией;

- наличие общей цели, задач, отвечающей интересам всех участников совместной образовательной деятельности и способы реализации потребностей каждого из участников;

- разделение деятельности между участниками совместной образовательной деятельности.

Характеристики совместной партнерской деятельности взрослого с детьми в процессе двигательной деятельности:
- добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);
- открытый временной промежуток (каждый работает в своём темпе);
- свободное общение и перемещение детей;
- педагогическая поддержка.
С учетом вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности должна распространяться как на проводимые режимные моменты, так и на всю деятельность.
Достичь дисциплины, действуя в рамках совместной деятельности педагогу придётся не формальным авторитетом взрослого человека, а через создание целой системы интересов, в том числе и через выбор интересной и значимой для ребёнка тематики образовательного процесса.

Таким образом, образовательные ситуации совместного взаимодействия педагога и детей становятся ситуациями соразвития и сореализации взрослого и ребёнка в образовательном пространстве детского сада.
 

Основанием для подбора упражнений, игр для занятий являются три аспекта:

Психологический: учитываются возрастные возможности детей.

Педагогический: осуществляется связь содержания игр и упражнений с жизнедеятельностью детей в окружающем их социуме. (семья, детский сад, город, страна)

Эстетический: учитывается художественно -образная основа музыкальных произведений (релаксационные упражнения, танцы) и литературных источников.

В процессе двигательного творчества ребенок получает возможность личностного самовыражения. В то же время развивается интерес к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.

На занятиях дети получают возможность относиться к движению как к предмету игрового экспериментирования. Они не только передают знакомый образ в движении, но и учатся создавать новое движение, измерять и преобразовывать его структуру. Этому способствуют творческие композиции. Посредством движений и поз дети отгадывают двигательные загадки; показывают действия по сказкам, различным сюжетам, знакомые упражнения «обновляют» новыми структурными частями. Для повышения заинтересованности дошкольников занятия имеют сюжетную линию.

Задачи, решаемые на занятиях, имеют преемственность с усложнением при переходе от одного возраста к другому.

Линия усложнения задач